第192章 整顿南华的教育（1/2）

1956年2月30日，洛阳第三小学

子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”——《学而》

李崇文一行人走在过道上，听著这朗朗读书声，心情不由的放鬆下来。

“现在第三小学的教师还够吗？”

“教师的质量怎么样？”

校长快步走上前，有些紧张的说道：“总统阁下，第三小学的教师的人数和数量比一年前，已经有了很大的改善。”

“已经能够满足第三小学当前的教育任务，如果教育部能多派一些师范大学的毕业生过来的话，我们第三小学还可以多收一些学生。”

校长提了个小小的要求。

李崇文看向沈磊，沈磊点了点头，说明这名校长没有说谎，第三小学的教学质量过了教育部规定的及格线。

“师范大学的每年毕业生就这么多，怎么分也不够，你要多了，別人的少了。”

“文德，你真的给我出了个难题。”

南华共和国过去的五年內，教育规模的扩张太快了，快到教师队伍建设严重滯后、教学管理也开始出现混乱，產生教师质量下滑、毕业生適应性差等问题。

第一个五年计划实行的过程中，南华政府为了解决教师数量不足的问题，便降低了教师的门槛，只要能通过教师招聘考试，就可以录取。

南华过去的教师主要来自高校毕业生(无论是什么学校专业都可以)、从其他行业转行的人员(主要是工人、农民和军人)。

根据1955年的全国教育系统整顿的结果来看，全国中小学的教师中，缺乏系统的师范教育训练教师占比60%以上。

剩下的40%教师的质量也参差不齐，部分教师是从民国旧教育体系中留用的，虽有一定的专业知识，但缺乏对新教育的理解，教学內容与实际需求脱节。

例如，一些中学教师在教学中，仍以文化课程为主，忽视教育政策对学生实践能力的要求。

过去很长一段时间，南华共和国还没有建立完善的教师继续教育体系，教师的专业成长主要依靠“师傅带徒弟”的传统方式，难以满足快速扩张的教育需求。

1955年的全国中学教师统计中，接受过继续教育系统培训的教师占比不足20%。

还有毕业生的问题，在南华过去的五年时间里，南华政府对学生是“重数量”而“轻质量”。

这样的结果导致1955年前毕业的中学生、大学生，因教学质量差，而基础知识薄弱，无法適应国家建设的需求。

长安(河內)对1000名中学毕业生进行过调查，发现60%以上的毕业生不能胜任小学以上的教师岗位，40%以上的毕业生不能適应工业企业的生產要求。

很多大学毕业生存在“重理论、轻实践”的倾向，缺乏解决实际问题的能力。